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“我倆……就不去前面了，在后面坐著挺舒服的。”

秦施彰還想再勸，卻發現唐寧折返，走到后排靠邊的空余位置坐下了，那一排不多不少，除了唐寧占著的位置，正好還剩下三個。

“你不用遷就他倆。”

“哎，媽咪，你這話就不對了，怎的還偏心呢？手心、手背、手指縫不都是肉嗎？”

看到唐寧在后排坐下，另外兩個室友也先后坐下，倒是貼心地把唐寧一側的位置留給了秦施彰。

朋友這個詞對唐寧而言還是很陌生的，長這么大，他雖也認識了不少人，但能將他當作朋友的的確沒有幾個。

秦施彰這般一而再再而三地主動與他搭話、幫他對答，他再看不出對方想要與他交友的心思，那么他可就太過于遲鈍了。

不過令唐寧沒有想到的是，即便秦施彰也因他容易造成誤會的話而被傷害，卻并沒有像過去那些人扭頭就走或是罵他，而是不卑不亢地承認自身不足后，依舊沒有放棄向他示好，并向他釋放善意。

唐寧認為，既然是朋友，那本就應當相互遷就，他倒也不是喜歡坐第一排才去的，而是大家都不喜歡坐第一排，他則可以不用再分出精力去注意是否有人想要坐到他身邊去，而向他搭話。

這堂課的到課率明顯就比上一節透視課要少得多。

“我看出來這節課有很多同學沒有到，給他們一次機會，這節課我就先不點名了，但下堂課我會課前課后都進行點名，你們回去了可以告知一下沒來的同學。”

美術史論課如果講師沒有刻意去帶動課堂氣氛，這節課可謂是全數課程里最無聊的。老師長篇大論地復述書中的內容，配合ppt展示的圖片，很難讓學生留下記憶點。

對于唐寧這種能靜下心重復成千上萬次刺繡工藝的人而言，這堂課倒是稱不上無聊，他能夠從這堂課所涉及的美學理念、傳統技藝中提取所能為他所用的內容，同時轉化為對于課堂內容的‘存檔’，只要點開這個‘存檔’，他就能在回憶里重新閱讀課程內容，提取關鍵信息。

“……現在課件上展示的是呈子遺址出土的龍山文化蛋殼高柄杯，從這張圖上你們可能感受不到它的精妙，我給你們換個角度看一下。”

老師切換了一張更直觀的圖片“從這個角度看盤口的位置就很明顯了，它的最薄處只有0.2毫米，是世界上最薄的陶器，現在明白為什么叫做‘蛋殼陶’了嗎？”

老師用不同角度的圖展示著陶器的設計點并加以講解：“整體重量只有幾十克，但它的結構并不簡單，大家可以看出來哪些美感所在？有人主動發言嗎？發言的人期末考可以加分。”

學生們依舊很沉默，雖然在老師說出“世界之最”這句很抓注意力的詞句的時候，大家都特意提起興趣打量過課件上的圖片，但主動發言目前還沒有人做好準備，即便加分的誘惑力的確不小。

“唐寧，你看出什么了嗎？關于美感和設計點。”秦施彰用胳膊輕輕碰了碰唐寧，唐寧低聲說了幾句，秦施彰琢磨了一會兒。