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一、同意父親辭去校長職務；

二、國家將撥專項資金，在n大學數學系設立電子計算機研究課題組；

三、課題組籌建工作由父親負責。

當時有很多人想到課題組來搞研究工作，但那么多人被父親扒拉一番后，最后都沒珍弟幸運。珍弟是作為課題組第一人選招納的，而且事后證明也是惟一的研究人選——另有一人是搞日常事務工作的。這給人的感覺很不好，好像一個國家級科研項目成了我們容家私產似的，有人也傳出類似的閑話。

說實話，父親做官的口碑一向是眾口一詞的好，尤其是用人，避親避到了幾乎不近人情的地步。我們容家本是n大學的祖宗，校園里容家的后代，老的少的集合起來，少說可以坐兩桌，爺爺（老黎黎）在世時這些人多多少少都受了關照，搞行政的有位置，搞教學的可以經常有機會出去走走，見識見識，鍍鍍金什么的。但到父親手上，先是有職無權，即使有心也無力，等有職有權后似乎又變得無心無意了。父親當校長幾年，沒有應該或不應該地啟用過一個容家人，即便是我，系里幾次報我當副主任，都被他x掉——像閱卷一樣當錯誤x掉。更氣人的是我哥，留洋回來的物理學博士，本是名正言順可以進n大學的，可父親叫他另攀高枝。你想想，在c市，哪還有高得過大學的枝？結果落腳在一所師范大學，教學和生活條件都差得很，第二年就投奔到上海去攀高枝了。為這個，母親非常生父親的氣，說我們一家人是被他活生生拆散的。

然而，在關于珍弟進課題組的事情上，父親把已往的十二分謹慎、避嫌的處事原則都拋諸腦后，根本不顧忌什么閑話，我行我素，像著魔似的。沒有人知道是什么改變了父親，只有我知道，有一天，父親把希伊斯臨走留下的信給我看，然后對我這樣說：

“希伊斯給我留了這么個誘惑，但老實說真正開始誘惑我的還是看了金珍的畢業論文后，以前我總想這是不可能的，現在我決定要試一試了。年輕時我一直盼望自己做點真正具有科學精神的工作，現在開始也許是遲了，但金珍硬是讓我鼓起了勇氣。啊，希伊斯說得對，沒有金珍我想都不要去想，但有了金珍誰知道呢？這孩子，以前我總是把他的才能低估了，現在我就徹底高估他一下吧。”——（未完待續）

事情就是這樣的，用容先生的話說，他父親本來就是為金珍去折騰來這個項目的，怎么可能讓外人參與？容先生還說，金珍不但改變了他父親的晚年生活，還改變了他為人做事的一貫原則，甚至包括人生信仰。老人在垂暮之年突然重溫年輕時的夢想，想在學術上有所建樹，也許意味著他把已經過去的大半輩子，沉浮于仕途的大半輩子，予以否認了。從學術開始，以仕途結束，這是中國知識分子的毛病之一，現在老人突然想治治自己的毛病呢，是悲是喜，看來只有讓時間回答了。

在隨后幾年中，兩人完全沉浸在課題研究中，跟外界的聯系很少，有的只是參加一些相關的學術活動，發表幾篇學術論文而已。從他們合作撰寫的六篇發表在有關學術刊物上的論文中，人們多少知道他們的研究是一步一步在往前走，在國內肯定是走到最前沿去了，在國際上似乎也沒有落后。有兩篇論文在國內發表后，國外三家相關刊物都作了隆重轉載，無疑說明他們研究取得的成果不是那么微不足道的。當時美國《時代》雜志首席評論員伍頓·凱斯曾因此警告美國政府：下一代電子計算機將誕生在一個中國小子手上！金珍的名字由此一度受到了各大媒體的熱炒。

不過，這也許是危言聳聽和媒體的壞習慣而已。因為，從那些走紅的論文中，人們似乎也不難發現，在通往新一代電子計算機的道路上，他們遇到的困惑和困難也不是那么微不足道的。當然，這是正常的，畢竟搞人造電腦不像生個人腦，人類似乎只要讓某個男人和某個女人恰到好處地睡上一覺，某個人腦就會像樹一樣長出來。而有的人腦降生后似乎并不比樹木要聰明曉事多少，這就是我們常說的傻瓜。從某種意義上說，搞人造電腦研發，就好比是要把天生的傻瓜蛋變成聰明人，這也許是世間最最困難的事情。既然這么困難，有些困惑和挫折自然是難免的，也是不奇怪的，如果因為有困惑和挫折而放棄努力，那才叫奇怪呢。所以，當后來小黎黎決定讓金珍隨人而走時，沒有一個人相信他說的。

他說：“我們的研究工作遇到了很大困難，繼續下去，得失成敗難以把握。我不想讓一個有才有識的年輕人跟著我一個老頭子作賭博性質的努力，斷送掉應有的前程，還是讓他去干些更切實可行的事情吧。”

這是1956年夏天的事。

這個夏天，校園里談論最多的是那個帶金珍走的人，人們都說他有點神秘，小黎黎關于為什么放走金珍的不令人置信的說法，似乎只是他神秘的一部分。

這個人是個瘸子。

這也是他神秘的一部分。

·13·

第三篇　轉

一

這個人姓鄭，因為是個瘸子，名字似乎成了他的奢侈品，像勛章或首飾一樣的東西，只有在某些正規場合才登場，平時都是貓在檔案袋里閑著的，或者是被鄭瘸子替代著的。

鄭瘸子！

鄭瘸子！

喊得是響響亮亮的，說明鄭瘸子沒有把瘸當回事。進一步推敲，有兩個原因，一個是鄭瘸子瘸得很光彩，是他扛過槍、打過仗的象征；二個是鄭瘸子其實瘸得并不厲害，只是左腳比右腳欠幾公分而已，年輕時他幾乎可以通過給跛足增加一個厚鞋跟來基本解決跛相，只是到50歲以后，才開始拄拐杖。我見他時他就拄著拐杖，暗紅暗紅的棗木雕花拐杖，給我的感覺更具一個老者的威嚴。這是上世紀90年代初的事情。

那個夏天，1956年的夏天，鄭瘸子才三十幾歲，年富力強，秘密的鞋后跟正在發揮它神奇的、也是騙人的力量，把一個瘸子裝備得跟常人相差無幾。但是n大學的人靠著天佑幾乎一開始就識破了他的詭計。

事情是這樣的，那天下午，鄭瘸子來到n大學的時候，剛好碰到學生們都在禮堂里聽志愿軍英雄作英勇事跡報告，校園里靜靜的，天氣也很好，沒有夏日灼熱的陽光，風輕輕吹著，把路兩邊的法國梧桐拂得窸窸 的響，響得校園里更顯得安靜。他好似被這份靜和安吸引了，臨時喊送他來的吉普車停下，吩咐司機三天后到學校招待所來接他，然后就下了車，一個人在校園里漫步起來。15年前，他曾在這里讀過三年高中和一年大學，闊別后的重訪，他既感到母校的變化，又感到昔日依舊，沉睡的記憶隨著漫步從黑暗中走出來，像是用腳步走出來的。報告會散場時，他剛好行至禮堂前，成群的學生從禮堂里涌出來，像水一樣鋪開在路上，一轉眼就把他前后左右地包裹，淹沒。他盡量放慢腳步，免得人擠著他，畢竟他有三個鞋后跟，是經不起擠撞的。就這樣，一撥撥學生如過江之鯽，沖上來，把他甩在后面，后面又有一撥撥涌上來，與他擦肩而過。他緊緊張張地走著，老是擔心有人沖撞他，但年輕人的敏捷總是叫他有驚無險，即使眼看著要撞上他，也能在剎那間化險為夷。沒有人回頭或刮目地盯他，說明他靠鞋后跟校正的步態基本上做到了以假亂真。也許是鞋后跟給他的安慰吧，他突然變得有點喜歡這個隊伍，男男女女的，風風火火的，嘰嘰喳喳的，像一股洶涌的激流，浩浩蕩蕩地裹攜著他往前流，以致把他裹進15年前的某一天、某一刻。

行至操場上，密集的人流頓時像激流上了灘，散開了，他被擠撞的危險因之而解除。就這時，他突然覺得脖頸里像被什么啪地擊打了幾下，沒等反應過來，人群里已經是一片“下雨了”、“下雨了”的叫聲。起初只見喊叫聲，人不見跑動，都在舉目仰望。但是轉眼間，隨著一道威猛的霹靂，雨急促得像高壓水槍噴射出來的，劈里啪啦地往下砸。頓時，人都如受驚的鳥獸四處逃散，有的往前跑，有的向后退，有的往辦公樓里沖，有的朝自行車棚里鉆，亂叫亂跑著，滿操場一片沸騰。這時候的他，跑也不是，不跑也不是，跑要露出三個鞋后跟的秘密，不跑又要遭雨淋漓。他心里可能是想不跑了，槍林彈雨都經歷過，還怕淋這雨水？不怕的。可他的腳明顯是受了刺激，已經我行我素地跳動起來——這就是他的跑，一對跛足的跑，一跳一跳的，像某只腳板底上扎著一片或者幾片玻璃碴子。

剛開始，大家都在奪命地跑，沒有人注意他，后來人都跑進了四邊的避雨處，而他似乎才越過操場的中心線。他本來就是想跑不跑的，又加上鞋后跟的拖累，手上還拎了行李，怎么能不落后？落后得一塌糊涂！到最后，偌大的操場上除他外已了無人影，他的形象一下子因孤立而加倍地凸現出來。當他意識到這點后，他又想快一點消失在操場上，結果加劇了一跳一跳的跛相，有點英勇，又有點滑稽，大家望著他，幾乎把他當成了雨中的一景，有人甚至替他喊起了加油。

加油！

加油！

加油聲把所有的目光都吸引攏來，齊齊地甩打在他身上，他有種要被千斤目光按倒在地的感覺。于是他索性停下來，會意地在空中揮揮手，算是對加油聲的一種回音，然后開始一步一步地走起來，臉上還掛著燦爛的笑容，就像在走舞臺一樣。這時候，大家又看他步履正常，好像剛才他的跳動真是在作表演似的，但其實更加透露了他跛足的秘密，有點欲蓋彌彰的意思。可以說，這場突如其來的雨十足扮演了一個揭發他跛足秘密的角色，這一方面有點難堪他，另一方面也讓大家都認識了他——一個瘸子！一個有點好笑又有點灑脫的瘸子。說真的，15年前他在此駐足四年，基本上是以默默無聞告終的，但這天下午他似乎只用幾分鐘的時間，就成了校園里無人不曉的人物。幾天后，當他把金珍神秘地帶走后，人們都這樣說：

是那個在雨中跳舞的瘸子把他帶走的。

·14·

第三篇　轉

二

他確實是專程來帶人的。

每年到了夏天，n大學校園里總會迎來一撥撥像他這樣來要人的人，但真正像他這樣來要人的人又是獨一無二的。他的來頭似乎很大，很神秘，來了就直接往校長辦公室里闖。校長辦公室里空無人影，他出來又轉到旁邊的辦公室，是校辦公室主任的辦公室，當時校長就在里面，正跟主任在談事。他進來就聲稱要找校長，主任問他是什么人。他半玩笑地說：“是伯樂，來相馬的”。

主任說：“那你應該去學生處，在一樓。”

他說：“我需要先找一下校長。”

主任問：“為什么？”

他說：“我這里有個東西，是要校長看的。”

主任說：“什么東西，我看看吧。”

他說：“你是校長嗎？只有校長才能看這東西。”口氣很堅決。

主任看看校長，校長說：“什么東西，給我吧。”

他肯定校長就是校長后，隨即打開挎包，從里面抽出一份講義夾。講義夾很普通，是用硬紙板做的那種，幾乎學校的老師都有。他從里面抽出一頁文書，遞給校長，并要求校長必須親閱。

校長接過東西，退開兩步看。從主任的角度只能看到文書的背面，他看去覺得這頁紙既不特別的大，也不特別的硬，也沒什么特別的裝幀，似乎與一般介紹信函并無區別。但看校長的反應，區別又似乎是相當大。他注意到，校長幾乎只掃了一眼——也許是看見了蓋在右下方的圖章，神情就立即變得肅穆又慎重起來。