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清脆的上課鈴響起，謝甜踩著冷硬的黑色高跟鞋進(jìn)入了教室，一聲冷定的：“同學(xué)們好。”

27班早就沒(méi)人堅(jiān)持上課起立這種刻板模式了，但是孟從舟條件反射地喊了一聲“起立”，27班學(xué)生居然全員“騰”地一下都站了起來(lái)，齊聲：“老師好。”

“聲音宏亮一點(diǎn)，讓教導(dǎo)主任辦公室聽(tīng)見(jiàn)我們的聲音。”謝甜說(shuō)。

“老！師！好！”聲如震雷。

走廊外，不少剛趕著去上課的老師都紛紛停下腳步：“剛聽(tīng)錯(cuò)了嗎？聲音從二十七班來(lái)的？”

同層的25班康玫老師往上看了一眼：“沒(méi)錯(cuò)，是27班。”

“我知道有些同學(xué)很緊張，因?yàn)槲也贾玫娜蝿?wù)的原因，沒(méi)關(guān)系，下面兩節(jié)課連堂，我先講月考試卷。”謝甜說(shuō)，“大家做的不好，或者做錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系。從今天起我們班更新一個(gè)值日生規(guī)則，任務(wù)成功的同學(xué)有我的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，任務(wù)失敗的同學(xué)負(fù)責(zé)當(dāng)天班上的值日活動(dòng)，如果人數(shù)太多，就地順延。”

“不要以為值日活動(dòng)只有掃地拖地擦黑板，咱們?cè)谌龢牵徇\(yùn)水桶、各班倒垃圾、幫課代表發(fā)作業(yè)等等事情，你們都必須義不容辭地進(jìn)行幫助。”謝甜說(shuō)，“做的不好的，同學(xué)們可以投訴他/她。”

底下一片笑聲，隨后又很快安靜下來(lái)。

謝甜講試卷目的很明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是差生中想學(xué)卻因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有學(xué)的那批學(xué)生。有的因?yàn)榧彝ィ械囊驗(yàn)樽员埃械膯渭円驗(yàn)樯碓?7班卻沒(méi)有蔡靜和孟從舟的勇氣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件丟面子的事。

她提前與學(xué)生約定好，比如曲嬌，因?yàn)椴恢雷约簳?huì)被點(diǎn)中哪一題，所以提前就把試卷整個(gè)理解了。剩下的重難點(diǎn)，學(xué)生實(shí)在不懂的，她再講。

講好的，她帶頭鼓掌表?yè)P(yáng)，沒(méi)有講好的也會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，這些孩子們眼里慢慢都有了光彩。

剛畢業(yè)進(jìn)入高中，就被甩手安排了這個(gè)差班，謝甜也很清楚自己面對(duì)的是什么：青墨改制，人心惶惶，她就是個(gè)被派來(lái)充數(shù)的。年輕老師教差班，帶差班班主任，最好欺負(fù)也最好磨滅一個(gè)人的斗志。

27班學(xué)生的配合，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她的意料之外。

“有些題一般來(lái)說(shuō)，我不講，比如十七題，書(shū)里能找到答案。”謝甜說(shuō)。

所有學(xué)生的視線都轉(zhuǎn)到了17題上。

那是一個(gè)無(wú)比簡(jiǎn)單的選擇題：rna分子中三個(gè)一組的遺傳規(guī)律為：

a.氨基酸

b.密碼子

c.核苷酸

d.基因

這里考察的是書(shū)中原話(huà)：【密碼子指信使rna分子中每相鄰的三個(gè)核苷酸編成一組，在蛋白質(zhì)合成時(shí)，代表一種氨基酸的規(guī)律】，答案選b。（引用）

“這個(gè)題我要單獨(dú)拿出來(lái)跟大家講一講。”謝甜停頓了一下。

“這個(gè)題我們班寫(xiě)對(duì)的人不多，但是全年級(jí)的錯(cuò)誤率也不少，按理說(shuō)是非常簡(jiǎn)單的一個(gè)記憶性題目。”謝甜說(shuō)，“我仔細(xì)想了一下為什么大家會(huì)覺(jué)得這個(gè)題不好寫(xiě)。”

“教材是這樣寫(xiě)的，為什么氨基酸有氨基酸的名字，還要搞出一個(gè)密碼子來(lái)？”謝甜問(wèn)，“孟從舟，你知道嗎？”

孟從舟猶豫了一下，站起來(lái)：“因?yàn)榘被崾前被岬拿郑艽a子代表的是一種遺傳規(guī)律，它是規(guī)律本身，而不是氨基酸。”

“對(duì)了，這是一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵在于大家要學(xué)好語(yǔ)文。”謝甜的話(huà)又引發(fā)了一陣笑聲，隨后她接著問(wèn)，“那么為什么教材里不直接總結(jié)，遺傳學(xué)上存在一種三個(gè)核苷酸編寫(xiě)一個(gè)氨基酸的規(guī)律，而非要再搞個(gè)對(duì)應(yīng)的命名叫密碼子呢？”

“為什么不能通過(guò)已有的定義去解釋這個(gè)東西，而要把它設(shè)置成一個(gè)新的、讓我們混亂的規(guī)律呢？”

教室里鴉雀無(wú)聲。

這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難，并且從來(lái)也沒(méi)有人這樣思考過(guò)。教材上寫(xiě)的東西，背就是了，誰(shuí)需要再想這些問(wèn)題呢？

謝甜的視線轉(zhuǎn)向鹿行吟，“鹿行吟，你來(lái)說(shuō)。”

鹿行吟猝不及防被點(diǎn)中，他在自己貧瘠的生物知識(shí)中搜索了一下，沒(méi)有找到答案。

但這一剎那，他迅速知道了該怎么做。

謝甜沒(méi)有跟他說(shuō)，但他現(xiàn)在知道了。

這是他這節(jié)課的“任務(wù)”。

他垂下眼，翻動(dòng)著謝甜送給他的教師版生物教材，在里面找到了遺傳學(xué)部分。

“因?yàn)椤甭剐幸鞣泡p聲音，念道，“第一，地球上存在生物和人類(lèi)不使用同一套編寫(xiě)方式的遺傳系統(tǒng)，就像人類(lèi)用c語(yǔ)言，而另一些人用java。第二，之所以叫密碼子，就是因?yàn)樗倪@種組合規(guī)律承擔(dān)著基因定位功能，賦予一個(gè)定義，也能讓我們的遺傳信息從簡(jiǎn)單到更加復(fù)雜的時(shí)候，需要一種容錯(cuò)度更高的編譯方式，類(lèi)似我們用二進(jìn)制表示數(shù)字，更簡(jiǎn)單，也更便于數(shù)據(jù)儲(chǔ)存。”

謝甜鼓了鼓掌：“回答正確，請(qǐng)坐下。”

她環(huán)視周?chē)鷮W(xué)生。學(xué)生們都一臉驚訝——這些內(nèi)容都是教材中沒(méi)有提過(guò)的。

“我們所使用的每個(gè)版本的教材都不可能是完整的，我很遺憾有些非常有趣、也非常酷的東西，變成了單純的記憶性?xún)?nèi)容，而大家有時(shí)候也并不太理解它出現(xiàn)的意義。”謝甜說(shuō)，“不過(guò)我會(huì)跟大家講，不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間。我希望我的課，能夠讓大家真正愛(ài)上生物這門(mén)學(xué)科，因?yàn)檫@是離我們最近的學(xué)科。”

“我也希望，我們班的大家能夠真正地在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。”謝甜說(shuō)，“大家翻到教材，現(xiàn)在我們來(lái)講新課。”

一整節(jié)課時(shí)間，鹿行吟沉迷地聽(tīng)著課上內(nèi)容，翻閱著這本生物書(shū)。他艱難地啃著以他的基礎(chǔ)完全沒(méi)有接受過(guò)的生物知識(shí)體系，而且很神奇的，這個(gè)體系與框架，和他喜歡的化學(xué)，是相交的。

月考中他做錯(cuò)的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)，一旦經(jīng)過(guò)他的真正了解，幾乎都不用再去刻意記憶。生物上的這些反應(yīng)流暢自然，就如同化學(xué)方程式反應(yīng)一樣順滑無(wú)比。

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搬運(yùn)一下回復(fù)評(píng)論區(qū)的一段：

文中所提到的屬于超綱內(nèi)容，比如一般來(lái)說(shuō)arg是精氨酸編碼，但它在脊椎動(dòng)物線粒體編碼中發(fā)揮終止密碼子的作用，就像用一套語(yǔ)言體系的不同編程邏輯。

文中的教師用書(shū)是虛構(gòu)內(nèi)容，寫(xiě)這個(gè)情節(jié)純屬是大學(xué)之后偶然和一位醫(yī)學(xué)生提起高中生物教材的特點(diǎn)，就密碼子這一點(diǎn)獲得了科普，恍然大悟。我很遺憾高中階段沒(méi)有接觸過(guò)這種更透徹的定義理解，所以把這個(gè)情節(jié)寫(xiě)了下來(lái)。

寫(xiě)這種情節(jié)不是鼓勵(lì)大家主動(dòng)接觸超綱內(nèi)容，而是希望大家盡力去為一些看起來(lái)不那么好懂的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)邏輯體系，在記憶基礎(chǔ)上去理解它。